\subsection{Useability Test}

Im Rahmen der Vorstudie wurde ein Useability Test mit 4 Kindern der 1. Volksschulklasse durchgef\"uhrt. Ziel dieses Tests war es, die Interaktion der Kinder mit den Symbol- und W\"orterkarten zu ermitteln. Das Projektteam besuchte am 03.04.2009 die 1. Volksschulklasse der VS Alxingergasse, Wien 1100. Bevor der Unterricht begann, pr\"aparierte das Testteam einen Tisch f\"ur den Test in einen separaten Raum.

Eine Kamera wurde etwa 1.5 Meter \"uber dem Tisch angebracht, um die Kinder aus der Vogelperspektive zu filmen. Somit konnte das Testteam nachtr\"aglich die Handhabungen der Kinder bestens beobachten. Weiters wurden die Versuchspersonen beobachtet und nebenbei \"uber deren Gedanken befragt. Gewonnene Eindr\"ucke vermerkte das Testteam mittels handschriftlicher Notizen.

Die Kinder wurden einzeln in den separaten Raum gebeten und dar\"uber informiert, dass sie keineswegs Angst vor Versagen haben m\"ussen. Nach einem lockernden Gespr\"ach wurde der Test begonnen.
\subsubsection{Testablauf}
\begin{itemize}
  
  \item{Testperson 1}
  
  Die erste Versuchsperson war ein M\"adchen, das laut Lehrerin die Klassenbeste sei. Das junge M\"adchen hatte keine Probleme die Karten zusammenzuf\"uhren. 
  
  Als erste Aufgabe hatte die Probandin, die Karten in gewohnter Manier die Karten zusammenzuf\"uhren. Voll Euphorie st\"urzte sich das M\"adchen auf die ihr gestellte Aufgabe. Bei der Beobachtung der Handhabung, wie das Kind die Karten zusammenf\"uhrte, stellte man fest, dass das M\"adchen zuerst eine beliebige Karte ausw\"ahlte, dann suchte sie die dazugeh\"orige Karte. Eine Tendenz, welche Karte (Symbol- oder Wortkarte) war nicht zu erkennen bzw. wurde auch von dem Kind nicht best\"atigt. Das Kind nahm gelegentlich eine Karte vom Tisch in beide H\"ande, schaute sich das Symbol an bzw. las das Wort, legte die Karte wieder ab und suchte die dazugeh\"orige Karte. Beim Beobachten, wie das Kind die Karten drehte, erkannte man die Drehung mit 2 Fingern einer Hand. Speziell muss hier darauf hingewiesen werden, dass die Finger nicht weit von einander angesetzt wurden. (Abbildung \ref{fig:pers1_drehung}).
  \begin{figure}
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    \includegraphics{Grafiken/pers1_drehung.png}
    \caption[Testperson 1 bei der Drehung einer Karte]{Drehung einer Karte}\label{fig:pers1_drehung}
  \end{figure}
  
  Die zweite Aufgabe, die der Probandin gestellt wurde, war es, die Karten nicht vom Tisch aufzuheben. Nach einer kurzen Umgew\"ohnungsphase hatte das M\"adchen keine Probleme mehr, die Spielkarten zusammenzuf\"uhren. Dabei konnte man wiederholt die Drehung der Karten mit 2 Fingern einer Hand beobachten.
  
  Bei der dritten Aufgabe legte das Testteam die Spielkarten absichtlich \"ubereinander, sodass nicht auf Anhieb alle W\"orter und Symbole zu sehen waren. Wie in Abbildung \ref{fig:pers1_shuffle} zu sehen ist, verteilte das Kind die Karten zuerst am Tisch, sodass jede Karte zu sehen war. Danach suchte das Kind ein Symbol bzw. Wort, das es kannte, danach die dazugeh\"orige Karte. Zu erkennen war bei dieser Herangehensweise, dass das M\"adchen schneller die Kartenp\"archen finden konnte.
  \begin{figure}
    \centering
    \includegraphics[width=9cm]{Grafiken/pers1_shuffle.png}
    \caption[Testperson 1 beim Verteilen der Karten am Tisch]{Verteilen der Karten}\label{fig:pers1_shuffle}
  \end{figure}
  
  Die letzten zwei Aufgaben sollten aufzeigen, wie die Testperson mit der vom Projektteam entworfenen Ablagefl\"ache umgeht. Hierbei war zu erkennen, dass das M\"adchen zuerst eine Karte vom Tisch in die Ablagefl\"ache f\"uhrte, danach die dazugeh\"orige Karte hinzuf\"uhrte. Nur in den geringsten F\"allen f\"uhrte das Kind die Karten in der vom Projektteam angenommenen eigentlichen Spielfl\"ache zusammen. Dies ist durch die geringe Arml\"ange des Kindes zu begr\"unden. Voll Enthusiasmus f\"uhrte das M\"adchen die Karten zusammen und erw\"ahnte, dass es dieses Viereck zum Karten zusammenf\"uhren sehr gut findet. Die bereits zusammengef\"uhrten Karten wurden von dem M\"adchen fast zur G\"anze ignoriert. Die Testperson besch\"aftigte sich so vertieft mit der Zusammenf\"uhrung der Karten, dass die bereits fertigen Karten eher eine quantitative Bedeutung hatten. Dies bedeutet, dass das Kind nur an der Anzahl der bereits abgeschlossenen Karten interessiert war.
  
  Als abschlie{\ss}ende Frage wurde die Testperson \"uber die Form der Ablagefl\"ache befragt. Das M\"adchen machte darauf aufmerksam, dass es lieber einen Kreis h\"atte, jedoch das Viereck auch okay findet.

\item{Testperson 2}  
  
  Die zweite Testperson war ein Junge, er laut Lehrerin vom Lernfortschritt \"uber dem Klassendurchschnitt lag. Der Junge hatte wenig Probleme die Karten zusammenzuf\"uhren.
  
  Bei der ersten Aufgabe legte das Testteam speziell auf die Gewohnheiten des Jungen Wert. Der Junge sollte ohne jegliche Anweisungen von Seiten des Testteams die Karten zusammenf\"uhren. Dabei konnte das Testteam erkennen, dass der Junge eine andere Strategie als die erste Testperson f\"ur das Zusammenf\"uhren verfolgte. Bevor dieser noch eine Karte zusammenf\"uhrte, legte er sich die Karten so zurecht, dass er diese gut lesen konnte (Abbildung \ref{fig:pers2_shuffle}). Erst danach f\"uhrte der Junge die Symbol- und Wortkarten zusammen. Auch diese Testperson nahm die K\"artchen vom Tisch in die H\"ande, um die K\"artchen vor sich zusammenzuf\"uhren.
  \begin{figure}
    \centering
    \includegraphics[width=9cm]{Grafiken/pers2_shuffle.png}
    \caption[Testperson 2 beim Vorbereiten der Karten]{Testperson 2 beim Vorbereiten der Karten}\label{fig:pers2_shuffle}
  \end{figure}
  
  Die zweite Aufgabe, die die Testperson gestellt wurde, war es, die Karten nicht vom Tisch aufzuheben. Hierbei war sehr gut zu erkennen, dass der Junge umdenken musste, was ihm anfangs noch Probleme bescherte. Weiters war wie bei der ersten Testperson zu erkennen, dass der Junge die Karten mit 2 nicht weit von einander entfernten Fingern drehte. Beim Verschieben der Karten war keine Fingeranzahl pr\"aferiert. Gelegentlich benutzte der Bursche alle Finger aber auch manchmal nur Einen.
  
  Bei diesem Probanden wurde schon ab der dritten Aufgabe die vom Testteam definierte Ablagefl\"ache eingef\"uhrt. Ohne vom Testteam n\"aher erl\"autert, f\"uhrte der Junge die Karten innerhalb der Ablagefl\"ache zusammen. Das Testteam verschob die fertigen Karten an den Rand der Spielfl\"ache. Der Junge widmete sich mit voller Hingabe der Kartenzusammenf\"uhrung, sodass die fertigen Karten komplett ignoriert wurden. Ein wiederholtes Lesen der fertigen Karten war nicht zu erkennen.
  
  Nach jeder dem Jungen gestellten Aufgabe war ein gl\"uckliches Kind zu erkennen. Der Junge strahlte ein zufriedenes, stolzes Gef\"uhl aus. Dar\"uber hinaus suchte er die Best\"atigung beim Testteam, ob er gut gearbeitet h\"atte. Auf die Frage, wie dem Probanden die Ablage gef\"allt, meinte er, dass er ein Viereck einem Kreis vorziehen w\"urde.
  
\item{Testperson 3} 
 
  Die dritte Testperson war ein M\"adchen, das laut Lehrerin vom Lernfortschritt dem des Klassendurchschnittes lag. Trotzdem hatte das M\"adchen fast keine Probleme die Karten zusammenzuf\"uhren.
  
  Bei der ersten Aufgabe war eine sehr \"ahnliche Vorgehensweise wie bei Testperson 2 zu erkennen. Das M\"adchen verteilte zuerst die Symbol- und W\"orterkarten am Tisch, um die Karten besser wahrzunehmen, danach stellte wir eine rasche Zusammenf\"uhrung der K\"artchen fest. Dabei nahm das M\"adchen die Karten in die H\"ande und verteilte die Karten dann \"ubersichtlich am Tisch.
  
  Bei der zweiten Aufgabe wurde das M\"adchen darauf aufmerksam gemacht speziell darauf zu achten, die Karten nicht vom Tisch zu nehmen. Das Testteam beobachtete das Verschieben der Karten mit 2 nah zusammen gef\"uhrten Fingern(Abbildung \ref{fig:pers3_shuffle}). Meistens wurde w\"ahrend dem Verschieben der Karten gleich eine Drehung derer durchgef\"uhrt. Wie bei den Anderen muss auf den geringen Abstand der Finger hingewiesen werden. Weiters war eine pr\"aferierte Benutzung des Zeigefingers und Ringfingers beim Drehen zu erkennen.
  
  \begin{figure}
    \centering
    \includegraphics[width=14cm]{Grafiken/pers3_shuffle.png}
    \caption[Testperson 3 beim Vorbereiten der Karten]{Testperson 3 beim Vorbereiten der Karten}\label{fig:pers3_shuffle}
  \end{figure}
  
  Die letzten Aufgaben beinhalteten die Zusammenf\"uhrung in der vom Testteam definierten Ablagefl\"ache. Da das M\"adchen bemerkenswert gr\"o{\ss}er war als die anderen Testpersonen, hatte dieses auch keine Probleme die Karten auf der bereits erw\"ahnten Spielfl\"ache zusammenzuf\"uhren. Trotzdem erkannte man eine erhebliche Tendenz, wobei das Kind bevorzugt die Karten innerhalb der Ablagefl\"ache zusammenf\"uhrte. Auf die Frage, warum sie die Karten innerhalb von dem Viereck zusammen setzt, antwortete diese, dass sie es angenehmer f\"ande, sich nicht so weit \"uber den Tisch beugen zu m\"ussen. W\"ahrend der vierten Aufgabe konnte man eine andere Art der Kartendrehung erkennen(Abbildung \ref{fig:pers3_drehung}). Dabei war eine Drehung mit zwei H\"anden zu sehen. Der Daumen der linken Hand fixierte die Karte und der Zeigefinger der rechten Hand f\"uhrte die Bewegung durch. Diese Drehart wurde jedoch nur sehr selten angewandt, sonst drehte das M\"adchen die Karten mit Zeigefinger und Ringfinger einer Hand.
  
  \begin{figure}
    \centering
    \includegraphics[width=5cm]{Grafiken/pers3_drehung.png}
    \caption[Testperson 3 bei der Drehung einer Karte]{Testperson 3 bei der Drehung einer Karte}\label{fig:pers3_drehung}
  \end{figure}
  
  Zum Schluss wurde das M\"adchen noch gefragt, ob sie die bereits fertigen Karten wichtig oder \"uberfl\"ussig findet. Darauf meinte das Kind, dass sie nur gerne sieht, wie viele K\"artchen sie schon abgeschlossen hat, jedoch keinen besonderen Wert auf die Symbole oder W\"orter der K\"artchen legte. Weiters bemerkte die Testperson, dass das Viereck, das zur Ablagefl\"ache diente, eine gute Idee sei, dort die Karten zusammenzuf\"uhren. Die letzte Frage war, ob sich das M\"adchen das Zusammenf\"uhren der Karten als Spiel vorstellen kann und ob es dieses lieber miteinander oder gegeneinander spielen w\"urde. Das M\"adchen bef\"urwortete das Spiel, das sie mit Freunden gemeinsam spielen k\"onnte. Ein Gegeneinander kam f\"ur die Testperson nicht in Frage.
  
\item{Testperson 4}  
  
  Die vierte Testperson war ein Bursche, der laut Lehrerin ein eher schwacher Sch\"uler sei. Das Zusammenf\"uhren der Karten stellte sich f\"ur den Jungen als Herausforderung dar. Jedoch ist hierbei anzunehmen, dass das Kind die W\"orter nur sehr langsam las und es nicht Deutsch als Muttersprache hatte.
  
  Schon bei der ersten Aufgabe ben\"otigte der Junge erheblich mehr Zeit als die drei Testpersonen davor. Er verteilte zun\"achst die Karten am Tisch und verschaffte sich anschlie{\ss}end einen \"Uberblick (Abbildung \ref{fig:pers4_ueberblick}). Es suchte nach einem Symbol bzw. einen Wort, welches er kannte, danach suchte er die dazugeh\"orige Karte. Wie auch die anderen Testpersonen nahm auch dieser Bursche die K\"artchen in die Hand, um die K\"artchen zusammenzuf\"uhren und zu drehen.
  
  \begin{figure}
    \centering
    \includegraphics[width=11cm]{Grafiken/pers4_ueberblick.png}
    \caption[Testperson 4 verschafft sich einen \"Uberblick]{Testperson 4 verschafft sich einen \"Uberblick}\label{fig:pers4_ueberblick}
  \end{figure}
  
  Bei der zweiten Aufgabe sollte der Junge die Karten nicht vom Tisch aufheben. Die Testperson hatte anfangs etwas Probleme die Karten nicht vom Tisch zu nehmen. Eine Person des Testteams zeigte dem Burschen was gemeint war und wie man Karten zusammenf\"uhrte. Am Ende dieser Aufgabe hatte der Bursche an die zus\"atzliche Herausforderung gew\"ohnt.
  
  Das Testteam beschloss noch eine weitere Aufgabe ohne zus\"atzliche Anweisungen einzuschieben, um den Probanden auf diese vorgegebene Spielweise zu gew\"ohnen. Hierbei konnte man schon Fortschritte bei der Handhabung und der Drehung der Karten erkennen. Die Drehung erfolgte sehr \"ahnlich der der anderen Testpersonen (Abbildung \ref{fig:pers4_drehung}).
  
  \begin{figure}
    \centering
    \includegraphics[width=14cm]{Grafiken/pers4_drehung.png}
    \caption[Testperson 4 bei der Drehung einer Karte]{Testperson 4 bei der Drehung einer Karte}\label{fig:pers4_drehung}
  \end{figure}
  
  Bei der vierten Aufgabe sollte der Bursche die Karten in der Ablagefl\"ache zusammengef\"uhrt ablegen. Bedingt durch die K\"orpergr\"o{\ss}e und die geringe Arml\"ange f\"uhrte der Junge die K\"artchen in der Ablagefl\"ache zusammen. Daraufhin ordnete er die fertigen Karten in Ablagefl\"ache an (Abbildung \ref{fig:pers4_ordnung}). Das brachte das Testteam auf die Idee, die fertigen Karten nicht in Originalgr\"o{\ss}e in der Ablagefl\"ache anzuzeigen, sondern in verkleinerter Darstellung. Das Testteam fertigte spontan verkleinerte K\"artchen an und tauschte die zusammengef\"uhrten Karten durch die verkleinerten aus. Dies erntete gutes Feedback bei der Testperson. Somit konnte er sehen, wie viele Symbole und W\"orter er schon erfolgreich zusammengef\"uhrt hatte. Bei diesem Probanden konnte man die fehlerhafte Zusammenf\"uhrung n\"aher beobachten und die Reaktion seitens der Testperson evaluieren. Das Testteam erarbeitete im Vorfeld zwei M\"oglichkeiten wie die Software auf eine fehlerhafte Kartenzusammenf\"uhrung reagieren k\"onnte. Die eine Variante war jene, wo die Karten zuf\"allig im Spielfeld verteilt werden. Bei der anderen Variante w\"urden die Karten vor der Ablagefl\"ache platziert werden. Da beide Varianten beim Jungen nicht gut ankamen, fragte man ihn, wie er es lieber h\"atte. Zusammen erarbeitete man ein Konzept, bei dem die Karten nicht von der Ablagefl\"ache entfernt w\"urden, jedoch eine gewisse Art von Feedback an das Kind notwendig sei. Das Kind h\"atte gerne ein farbliche Hintergrundver\"anderung kann sich aber auch eine Vibration der Karten vorstellen.
  \begin{figure}
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    \includegraphics[width=7cm]{Grafiken/pers4_ordnung.png}
    \caption[Testperson 4 ordnet die Karten in der Ablagefl\"ache]{Testperson 4 ordnet die Karten in der Ablagefl\"ache}\label{fig:pers4_ordnung}
  \end{figure}
\end{itemize}
\subsubsection{Res\"umee}
  Der Userinterface Test brachte Aufschluss, wie die Kinder mit den K\"artchen umgehen. 
  
  Unter Anderem konnten Erkenntnisse \"uber die Drehung der Karten gewonnen werden. Die h\"aufigste verwendete Variante der Drehung ist mit Zeigefinder und Ringfinger. Dabei sind die Finger nah an einander. Der Ringfinger stellte den Drehpunkt dar, mit dem Zeigefinger wurde die eigentliche Drehung ausgef\"uhrt.
  
  Des weiterem musste das Testteam feststellen, dass die K\"orpergr\"o{\ss}e bzw. die Arml\"ange der Kinder \"ubersch\"atzt wurde. Hier ist zu beachten, dass die Kinder nicht \"uber den ganzen Tisch greifen konnten. Dadurch f\"uhrten die Kinder nicht wie f\"alschlicherweise vom Projektteam angenommen in der Spielfl\"ache zusammen sondern vermehrt innerhalb der Ablagefl\"ache.
  
  Das erste vom Projektteam erarbeitete Spielkonzept ging von einer Spielvariante aus, bei der die Kinder gegeneinander spielen. Bei der Befragung der Testpersonen stellte das Testteam fest, dass die Kinder jedoch eine Spielvariante, bei der miteinander gespielt wird, pr\"aferieren. Die Kinder sind noch zu jung, um ein zu starkes Konkurrenzdenken hervorzurufen. Die Kinder sind mehr daran interessiert, wie viele K\"artchen sie schon abgeschlossen haben und nicht ob sie schneller sind als ihre Freundin.
  
  Eine weitere Erkenntnis, die wir noch erw\"ahnen wollen, ist die Tatsache, mit welcher Euphorie die Kinder die Karten zusammenf\"uhren. Das Testteam war beeindruckt, mit welcher Fr\"ohlichkeit die Sch\"uler die K\"artchen kombinierten. Der Umgang mit den Karten machte den Kindern sehr viel Spa{\ss}. Das Testteam stellte eine Zufriedenheitsgef\"uhl der Testpersonen fest, wenn diese alle K\"artchen zusammengef\"uhrt hatten. Am Rande ist noch zu erw\"ahnen, dass die Kinder komplett eigenst\"andig mit den K\"artchen arbeiten. Die Sch\"uler erhielten von ihrer Lehrkraft ein paar Kistchen mit den K\"artchen und die Kinder m\"ussen alleine die Karten kombinieren. W\"ahrend das Kind mit den Karten spielt, widmet sich die Lehrkraft anderen T\"atigkeiten.
